معلومة

توصيات كتب علم وظائف الأعضاء الكمية؟

توصيات كتب علم وظائف الأعضاء الكمية؟


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

أقوم حاليًا بإكمال السنة الثانية (المملكة المتحدة) وحدة فسيولوجيا Mamamilian ووحدة علم الأعصاب. ومع ذلك ، فإن درجتي هي أيضًا 40٪ في الرياضيات والإحصاء. لذا من أجل تعلم المحتوى بشكل أفضل ، أعتقد أنني قد أكون أكثر ملاءمة للتفسير الكمي الأول قبل الوصف النوعي.

أسأل هنا لأنني لا أريد أن يتم التستر على علم الأحياء حيث يتم تقييمي من قبل أساتذة علم وظائف الأعضاء وليس أستاذ الإحصاء الخاص بي


علم وظائف الأعضاء الكمي

فسيولوجيا الإنسان الكمي: مقدمة ، الحائز على جائزة التميز في الكتب المدرسية لعام 2018 (Texty) ، هو النص الأول الذي يلبي احتياجات طالب الهندسة الحيوية الجامعي الذي يتعرض لعلم وظائف الأعضاء لأول مرة ، ولكنه يتطلب نهجًا تحليليًا / كميًا أكثر. يستكشف هذا الكتاب كيف ينتج سلوك المكونات سلوك النظام في الأنظمة الفسيولوجية. من خلال شرح النص والأرقام والمعادلات ، فإنه يزود طالب الهندسة بفهم أساسي للمبادئ الفسيولوجية مع التركيز على الجوانب الكمية.

فسيولوجيا الإنسان الكمي: مقدمة ، الحائز على جائزة التميز في الكتب المدرسية لعام 2018 (Texty) ، هو النص الأول الذي يلبي احتياجات طالب الهندسة الحيوية الجامعي الذي يتعرض لعلم وظائف الأعضاء لأول مرة ، ولكنه يتطلب نهجًا تحليليًا / كميًا أكثر. يستكشف هذا الكتاب كيف ينتج سلوك المكونات سلوك النظام في الأنظمة الفسيولوجية. من خلال شرح النص والأرقام والمعادلات ، فإنه يزود طالب الهندسة بفهم أساسي للمبادئ الفسيولوجية مع التركيز على الجوانب الكمية.


مقدمة تفاعلية للبيولوجيا العضوية والجزيئية

الناشر: جامعة ولاية ميشيغان

يعد هذا & quottextbook & quot تفاعليًا ، مما يعني أنه على الرغم من أن كل فصل يحتوي على نص ، إلا أنه يحتوي أيضًا على محتوى HTML5 تفاعلي ، مثل الاختبارات القصيرة والمحاكاة ومقاطع الفيديو التفاعلية والصور ذات النقاط الفعالة القابلة للنقر. يتلقى الطلاب ملاحظات فورية عندما يكملون المحتوى التفاعلي ، وبالتالي يمكنهم التعلم والتحقق من فهمهم كل ذلك في مكان واحد. تقدم الوحدة الأولى للطلاب طبيعة العلوم ، بما في ذلك الخلافات العلمية ، ومحو الأمية المعلوماتية ، بما في ذلك كيفية تحليل الأدب وتحديد أصحاب المصلحة. الوحدة 2 هي البيولوجيا العضوية ، بما في ذلك دورة الكربون والنمو السكاني ، والوحدة 3 هي البيولوجيا الجزيئية مع التركيز على التعبير الجيني.


تنفيذ توصيات علم الأحياء التمهيدي عن طريق كتابة كتاب مدرسي جديد

أعدنا تصميم دورة علم الأحياء التمهيدية للمرحلة الجامعية الأولى من خلال كتابة كتاب مدرسي جديد (دمج المفاهيم في علم الأحياء [ICB]) الذي يتبع المبادئ الأولى للتعلم. يركز نهجنا على تفسير البيانات الأولية وفائدة الرياضيات في علم الأحياء ، مع تقليل التركيز على الحفظ. تقسم إعادة التصميم هذه علم الأحياء إلى خمس أفكار كبيرة (المعلومات ، والتطور ، والخلايا ، والخصائص الناشئة ، والتوازن) ، تتناول كل منها على خمسة مستويات من التنظيم (الجزيئات ، والخلايا ، والكائنات الحية ، والسكان ، والأنظمة البيئية). قمنا بمقارنة نتائج الدورة التدريبية بقسمين يستخدمان كتابًا دراسيًا تقليديًا وتم تدريسهما من قبل مدربين مختلفين. في تقييمات تفسير البيانات التي يتم إجراؤها بشكل دوري خلال الفصل الدراسي ، كان أداء طلابنا أفضل من أداء الطلاب في الأقسام التقليدية (ص = 0.046) وأظهر تحسنًا أكبر على مدار الفصل الدراسي (ص = 0.015). في تقييمات المحتوى الواقعية ، كان أداء طلابنا مشابهًا لأداء الطلاب في الأقسام الأخرى (ص = 0.737). يشير التقييم قبل وبعد الفصل الدراسي للتصورات التأديبية والتقييم الذاتي إلى أن طلابنا قد اكتسبوا تصورًا أكثر دقة لعلم الأحياء كنظام وربما طوروا تقييمًا أكثر واقعية لقدراتهم العلمية من الطلاب الضابطين (ص & lt 0.05). نستنتج أن ICB يحسن التفكير النقدي وما وراء المعرفة والتصورات التأديبية دون المساس بمعرفة المحتوى في علم الأحياء التمهيدي.


نقاش

تشير نتائج هذه الدراسة إلى أن النهج البنائي الجديد الموجه لكتاب مدرسي في علم الأحياء التمهيدي للطلاب الجامعيين يعزز اكتساب الطلاب للكفاءات الحاسمة والوعي ما وراء المعرفي دون المساس بمعرفة المحتوى التقليدية. ICB يؤكد: العملية العلمية التي أدت إلى فهم الطلاب البيولوجي لبناء معرفتهم الخاصة من البيانات البحثية الأصلية والتحليل الكمي والتفسير الملائم لعلم الأحياء للتجربة اليومية وتقليل حجم حفظ المحتوى. علاوة على ذلك ، أبلغ الطلاب عن الرضا والإثارة مع ICB. أشارت تعليقات الطلاب المفتوحة إلى أن الطلاب اكتسبوا منظورًا أوسع في علم الأحياء وإمكانية نقل التفكير النقدي والمهارات التحليلية إلى دورات أخرى.

من الاهتمامات والانتقادات لتوظيف العملية العلمية في ICB هو أن الطلاب لن يكتسبوا المعرفة اللازمة بالمحتوى ، والمفردات الأساسية ، والتفاصيل الأساسية التي يراها معظم المعلمين على أنها ضرورية لتجربة علم الأحياء التمهيدية. ومع ذلك ، فإن العديد من المنشورات والدعوات البحثية الحديثة لتحسين طريقة تدريس علم الأحياء في المرحلة الجامعية تقدم وجهة نظر معاكسة (NRC ، 2003 AAAS ، 2011). هناك اتفاق واسع على أن التركيز على التفاصيل الدقيقة مع استبعاد "الصورة الكبيرة" والكفاءات الحرجة قد أثبتت عدم فعاليتها بالنسبة للعديد من الطلاب. أصبح التركيز على المحتوى مصدر قلق خاص ، حيث توسع حجم المعلومات البيولوجية ، جنبًا إلى جنب مع مقدار المصطلحات وثقل الكتب المدرسية التمهيدية ، بشكل كبير في العقود الأخيرة. الطلاب الذين استخدموا ICB، ومع ذلك ، تم إجراؤها تمامًا مثل نظرائهم الذين تم تدريسهم تقليديًا على أسئلة محتوى اختيارات متعددة في البيولوجيا التمهيدية النموذجية (الشكل 3). في الواقع ، هناك اتجاه للتحسين ، وإن لم يكن مهمًا تمامًا ، في الاحتفاظ طويل الأجل بمعرفة المحتوى لدى الطلاب الذين يتم تدريسهم باستخدام هذا النهج. تمشيا مع التقارير السابقة ، فإن تنمية التفكير النقدي وترسيخ المفاهيم البيولوجية في سياقها بشكل راسخ يسمح للطلاب بإجراء اتصالات ذات مغزى تعزز فهمهم واسترجاع المواد التي تم تعلمها سابقًا. التعلم التكراري من تلقاء نفسه عندما يتم تشغيل الاتصالات بالمواد التي تم تعلمها سابقًا من خلال سياقات لاحقة هو سمة مميزة أخرى لتطوير الخبرة التأديبية (NRC ، 2000).

ومن الأمور المركزية أيضًا في الدعوات إلى إصلاح علم الأحياء الجامعي ، التأكيد على أن الطلاب يجب أن يكونوا أكثر كفاءة في التفكير الكمي وفهم وتفسير البيانات التجريبية. ICB يعرّف الطلاب على الأفكار الكبيرة في علم الأحياء من خلال استخدام أشكال البيانات والجداول من أدبيات البحث الأصلية ويوجههم من خلال تحليل وتفسير هذه النتائج التجريبية الحقيقية. علمت هذه التقنية الطلاب كيفية فحص هذه النتائج والتفكير فيها وفهمها ، والتي يطبقونها بشكل أفضل من الطلاب التقليديين (الشكل 4). ربما لا ينبغي أن يكون ذلك مفاجئًا ICB كان أداء الطلاب أفضل في أسئلة مهارات الترجمة ، نظرًا لأنهم مارسوا بشكل كبير تفسير البيانات أثناء جلسات القراءة والفصول الدراسية. الأهم من ذلك ، توضح نتائجنا أن الطلاب كانوا قادرين على تطبيق ما تعلموه على مواقف جديدة وبيانات غير مألوفة والقيام بذلك بشكل أكثر فعالية بمرور الوقت. كان الطلاب التقليديون أقل فاعلية في أداء هذا النوع من التحليل والتفسير ، ولم يتحسنوا خلال الفصل الدراسي (الشكل 4). تشير البيانات إلى أن الطلاب لا يطورون مهارات تحليلية عند استخدامهم لكتاب مدرسي تقليدي يتم فيه تسليم معظم الأفكار كمعرفة "متوارثة". بالنسبة لطلاب علم الأحياء التمهيدي ، يبدو أن تعلم مهارات تحليل البيانات أشبه بتعلم لغة أكثر من تعلم ركوب الدراجة ، حيث أن المكاسب التي تحققت من فصل الخريف لم تستمر خلال فصل الربيع في غياب الممارسة المستمرة. تتطلب مهارات تفسير البيانات ممارسة منتظمة لأكثر من فصل دراسي واحد فقط من أجل الاحتفاظ بها على المدى الطويل.

مزايا إضافية لـ ICB أصبح واضحًا من استطلاعات الرأي التي أجريناها قبل وبعد الفصل الدراسي لتصورات الطلاب عن علم الأحياء وقدراتهم العلمية الخاصة ، والتي يتم دعمها أيضًا من خلال تعليقات الطلاب التي تم جمعها (الجداول 1-4). بالرغم ان ICB لم تتغير إجابات الطلاب ، وتغيرت إجابات الطلاب التقليدية بعد الفصل الدراسي الثاني (من +0.22 إلى 0.00) عند سؤالهم عما إذا كانت جميع الأسئلة الكبيرة قد تمت الإجابة عليها بالفعل (الجدول 2). يبدو أن فصل الربيع من علم الأحياء 112 ، والذي ركز على "علم الأحياء الكبير" ، ساعد هؤلاء الطلاب على إدراك كيف أن الأسئلة غير المجابة لا تزال موجودة في علم الأحياء. ICB الطلاب ، الذين أداؤوا بشكل جماعي بشكل أفضل في مسح المهارات (الشكل 3) واحتفظوا بمعلومات المحتوى لفترة أطول (الشكل 2) ، كانوا أقل ثقة في قدرتهم من الطلاب التقليديين (الجدول 1). ومع ذلك ، فإن الانفصال بين الإبلاغ الذاتي للمبتدئين والقدرة الفعلية موثق جيدًا (Mabe and West ، 1982 Sundberg and Moncada ، 1994 Dunning وآخرون.، 2004 جروس ولاثام ، 2007). تشير بيانات تصور الطالب إلى أن الطلاب يستخدمون ICB طور وعيًا ما وراء معرفيًا أكبر لقدراتهم العلمية وحدودهم. يستخدم الطلاب ICB فهم حدودهم الخاصة ، وهو مؤشر على التأمل النقدي والتقدم في الانتقال من المبتدئ إلى الخبير الذي نسعى جاهدين لتعزيزه في الطلاب (Mabe and West ، 1982 Dunning وآخرون.، 2004 جروس ولاثام ، 2007). يبدو أن ICB قد يكون الطلاب قد طوروا منظورًا أكثر تواضعًا حول قدرتهم نتيجة للنهج البنائي وصراعاتهم في تفسير البيانات. بشكل إجمالي ، تشير بيانات الإدراك الذاتي هذه إلى أنه خلال فصلي الخريف والربيع ، ICB طور الطلاب تصورات في مجال علم الأحياء تعكس بشكل أوثق تصورات علماء الأحياء المحترفين عند مقارنتها بالطلاب التقليديين.

ICB يهدف إلى تنمية الفضول ، ويبدو أنه يفعل ذلك ، بناءً على عدد من تعليقات الطلاب التي تعبر عن رضاهم عن النهج. أعرب الطلاب عن تقديرهم لمعرفتهم بالإجابات المستندة إلى البيانات على السؤال "كيف نعرف ذلك؟" للعديد من المفاهيم التي يُطلب منهم تقليديًا قبولها على أساس الإيمان (الإيمان بغياب الدليل). مؤلفو ICB أراد الطلاب تطوير منظور أكثر واقعية في علم الأحياء وعلماء الأحياء. بدلا من قراءة وحفظ ملخصات البحث ، ICB تم تشجيع القراء على اتخاذ نفس الخطوات الفكرية التي اتبعها العلماء الأصليون واستخلاص استنتاجاتهم الخاصة. لا تظهر المعرفة البيولوجية بطريقة سحرية في كتاب مدرسي من فراغ ، فقد تم إنشاؤها من قبل أشخاص يعملون بجد من خلال العملية العلمية ، وشارك طلاب ICB في هذه العملية.

علاوة على ذلك ، فإن تفسير البيانات الأصلية له تأثير أنسنة البيولوجيا وجعلها أكثر ملاءمة للطلاب. تم إثبات هذه الفوائد من خلال بيانات مسح التصورات (الجداول 1-3) وفي تعليقات الطلاب (الجدول 4) ، لا سيما الرضا عن معرفة الأسس التجريبية وتقدير نموذج التعلم البنائي بشكل عام. إن إضفاء الطابع الإنساني على العلم وفهم الطلاب أن الأشخاص أمثالهم قد أجروا بحثًا شخصيًا لاكتشاف المفاهيم وتطويرها في دوراتهم التمهيدية يمكن أن يكون أمرًا مهمًا لزيادة التنوع في العلوم. مع مثل هذه النماذج التي يحتذى بها ، يجد الطلاب الذين شعروا تقليديًا بأنهم مستبعدون من قبل المؤسسة العلمية فجأة أن علم الأحياء هو مسعى شخصي عميق يمكن أن يشملهم بالتأكيد (تسوي ، 2007 شاماني وآخرون., 2008).

لا تمثل هذه الدراسة التكوينية التحسن الأخير في علم الأحياء 111 - إنها الخطوة الأولى للعديد من الدراسات. بناء على الاستخدام الناجح لـ ICB، سي. طور علم الأحياء 112 (العيانية) الفصل الدراسي باستخدام ICB منهج وعلمه لأول مرة في ربيع 2012. أخذ القصد الكامل من ICB خطوة إلى الأمام ، A.M.C. و C.J.P. يقوم الفريق بتدريس تسلسل بيولوجي تمهيدي من فصلين دراسيين خلال العام الدراسي 2012-2013 الذي يدمج مقياس "علم الأحياء الصغير" و "علم الأحياء الكبير" لكل من "الأفكار الخمسة الكبرى". ستمتد هذه الدورة التدريبية الجديدة التي تستمر عامًا كاملاً ، علم الأحياء 113 و 114 ، بالتتابع على جميع الفصول الخمسة والعشرين من ICB بالترتيب وسيوضح للطلاب الطبيعة المستقلة عن حجم الأفكار الكبيرة في علم الأحياء. إلى جانب هذه الدورة التدريبية الجديدة ، سيوظف المعلمان مختبرات جديدة تسمح للطلاب باستكشاف الأفكار الكبيرة عبر مقاييس الحجم. تعتمد هذه المعامل على الاستفسار وتوجه الطلاب من خلال اكتشاف المفاهيم والمهارات الأساسية بقيادة الطلاب. سيقوم الطلاب بتطوير فرضياتهم الخاصة وتصميم تجاربهم الخاصة لإنتاج بياناتهم الأصلية وتحليلها وتفسيرها. بالإضافة إلى ذلك ، فإن ICB أرسل المؤلفون عينة من الفصول إلى زملائهم في العديد من الكليات والجامعات المختلفة لجمع آراء الطلاب وأعضاء هيئة التدريس. سيتم دمج هذه المراجعات في ICB مخطوطة للنشر في المستقبل القريب.

في الختام ، فإن ICB يعزز الكتاب المدرسي مكاسب الطلاب في كفاءات الأحياء الرئيسية التي يتفق معظم المعلمين على أنها ذات أهمية بالغة ، دون التضحية بمعرفة المحتوى (AAAS ، 2011). ICB طور الطلاب أيضًا وجهة نظر أكثر واقعية ودقة عن قدراتهم الخاصة وتخصصات علم الأحياء ، مع إقامة روابط ذات مغزى بين الأفكار التي تبدو متباينة ونقل مكاسبهم من التفكير النقدي إلى دورات أخرى. نتوقع أن تجد فصول عينة اختبار أعضاء هيئة التدريس ICB ليكون أكثر إفادة من الكتب التقليدية. ICB يسهل توجيه الطلاب من خلال تحليل البيانات وتفسيرها ، وهو نهج نشك في أن معظم المدربين يفضلونه للإسراع من خلال مجلدات موسوعية من الحقائق. ICB يشجع نوع التفكير والتعلم الذي يشارك فيه أعضاء هيئة التدريس في علم الأحياء بانتظام عند إجراء البحوث وقد يجتذب ويغذي الجيل القادم من العلماء. يدعم عدد كبير من الأدبيات استخدام كل من تقنيات التعلم النشط والأساليب البنائية في دورات العلوم (تمت المراجعة في AAAS ، 2011). ICB حقق مكاسب التعلم المبلغ عنها في هذه الدراسة دون استخدام أساليب التعلم النشط. كان الاختلاف الوحيد بين مجموعتي الطلاب في هذه الدراسة هو طريقة عرض المحتوى في النص والمحاضرات ومدى الحاجة إلى التفكير النقدي وبناء المعرفة. من المفترض أنه يمكن تحقيق مكاسب تعليمية أكبر من خلال تضمين مناهج التعلم النشط المستخدمة جنبًا إلى جنب مع ICB كتاب مدرسي.


أهلا بك!

هذه واحدة من أكثر من 2400 دورة تدريبية في OCW. استكشف المواد الخاصة بهذه الدورة التدريبية في الصفحات المرتبطة على اليسار.

معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا OpenCourseWare هو منشور مجاني ومفتوح لمواد من آلاف دورات معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ، يغطي منهج معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا بأكمله.

لا تسجيل أو تسجيل. تصفح واستخدام مواد OCW بحرية وفقًا لسرعتك الخاصة. لا يوجد اشتراك ولا تواريخ بدء أو انتهاء.

المعرفة هي مكافأتك. استخدم OCW لتوجيه التعلم مدى الحياة ، أو لتعليم الآخرين. لا نقدم ائتمانًا أو شهادة لاستخدام OCW.

صنع للمشاركة. تنزيل الملفات لوقت لاحق. أرسل إلى الأصدقاء والزملاء. قم بالتعديل وإعادة المزج وإعادة الاستخدام (تذكر فقط ذكر OCW كمصدر.)


أهلا بك!

هذه واحدة من أكثر من 2400 دورة تدريبية في OCW. استكشف المواد الخاصة بهذه الدورة التدريبية في الصفحات المرتبطة على اليسار.

معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا OpenCourseWare هو منشور مجاني ومفتوح لمواد من آلاف دورات معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ، يغطي منهج معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا بأكمله.

لا تسجيل أو تسجيل. تصفح واستخدام مواد OCW بحرية وفقًا لسرعتك الخاصة. لا يوجد اشتراك ولا تواريخ بدء أو انتهاء.

المعرفة هي مكافأتك. استخدم OCW لتوجيه التعلم مدى الحياة ، أو لتعليم الآخرين. لا نقدم ائتمانًا أو شهادة لاستخدام OCW.

صنع للمشاركة. تنزيل الملفات لوقت لاحق. أرسل إلى الأصدقاء والزملاء. قم بالتعديل وإعادة المزج وإعادة الاستخدام (تذكر فقط ذكر OCW كمصدر.)


المزيد حول التراخيص المفتوحة

يعتقد الكثيرون في مجتمع التعليم المفتوح ، بما في ذلك شبكة التعليم المفتوح ، أن الترخيص الأنسب للكتب المدرسية المفتوحة هو ترخيص Creative Commons Attribution International (CC BY). يعني ترخيص CC BY أنه يمكن لأي شخص الاحتفاظ بالكتب المدرسية المفتوحة وإعادة استخدامها ومراجعتها وإعادة دمجها وإعادة توزيعها. يشار إلى هذا عادة باسم 5Rs.

كجزء من التزامنا بـ 5Rs ، لا يعتبر الكتاب المدرسي الذي يحتوي على مكون لا مشتقات للترخيص (CC BY SA ND أو CC BY ND) كتابًا مفتوحًا. وذلك لأن تراخيص ND لا تسمح بالمراجعة وإعادة المزج. على الرغم من أنك قد تجد بعض الكتب المدرسية في مكتبتنا مع تراخيص ND ، اعتبارًا من نوفمبر 2016 ، لم نعد نقبل الكتب المدرسية بهذا الترخيص.

لمزيد من القراءة حول تعريف الفتح:


تكامل الرياضيات وعلم الأحياء عن طريق استخدام كتاب نصي جديد

الكتب المدرسية هي مكونات أساسية للدورات التمهيدية. يمكن أن يؤثر تصميم الكتب المدرسية على كيفية دمج الطلاب للمعلومات أو ربط المعرفة الجديدة بإطار عملهم المعرفي. يمكن أن تشكل الكتب المدرسية كيف ينظر الطلاب إلى علم الأحياء. ومع ذلك ، يكشف فحص كتب الأحياء المدرسية الشعبية الحالية عن عرض لبيولوجيا يركز على الحقائق والصور المقدمة كاستنتاجات ورسائل مأخوذة إلى المنزل. إن عملية العلم ، التي تتضمن تفسير البيانات لإعلام الفهم وتطوير المفاهيم ، غائبة إلى حد كبير (Duncan وآخرون.، 2011). فهم عملية العلم مذكور بوضوح في الرؤية والتغيير ككفاءة أساسية (AAAS ، 2011) وتتقدم في التقارير الأخرى المذكورة أعلاه. يقدم تغيير كتب البيولوجيا التمهيدية للتركيز على العملية فرصة للتأكيد على تكامل الكفاءات الكمية لطلاب البيولوجيا الأوائل.

وصف المشروع

تعاون عالم الأحياء مالكولم كامبل وكريس بارادايس مع عالم الرياضيات لوري هاير لإعادة تصميم دورة تمهيدية في كلية ديفيدسون من خلال كتابة كتاب مدرسي جديد. الكتاب ، الذي يتم اختباره في فصول في مؤسسات متنوعة ، يأخذ نهجًا يرفض كتب علم الأحياء الشبيهة بالموسوعة ويختار التركيز على الموضوعات الأساسية والأفكار المركزية في علم الأحياء. بدلاً من تقديم كميات هائلة من المعلومات للطلاب ، يوفر هذا الكتاب المدرسي الجديد في علم الأحياء بيانات حقيقية ويتحدى الطلاب لبناء معرفتهم الخاصة بالمفاهيم الأساسية لعلم الأحياء. يُشار إلى العديد من الكتب المدرسية الحالية بنهجها "على نطاق ميل وبعمق بوصة" ، والذي يوفر تغطية واسعة ولكنه يقلل من عملية العلم ، مما يؤدي إلى منظور ضحل للبيولوجيا (Duncan وآخرون.، 2011). يعد تفسير البيانات أمرًا ضروريًا لأي باحث بيولوجي ، لذلك من المنطقي تعليم الطلاب التفكير بشكل نقدي وفحص المعلومات المرئية والكمية كوسيلة لبناء المفاهيم أو توضيحها. يستخدم الكتاب الأبحاث المنشورة ومجموعات البيانات من الأوراق الرئيسية ، مما يسمح للطلاب بالعمل على البيانات وتنظيم تفسيراتهم وتطوير المعنى العلمي. يساعد استخدام الأرقام كبيانات (بدلاً من الزخرفة أو مجموعة من الرسائل التي يتم أخذها إلى المنزل) طلاب البيولوجيا على رؤية تخصصهم كعلم بدلاً من لغة أجنبية بقوائم طويلة من المصطلحات التي يجب حفظها. يمكن لتركيز النص على تحليل البيانات وتفسيرها وتطوير المفاهيم أن يسهل بشكل كبير ممارسات التعلم النشط في الفصل وقد أظهر بالفعل مكاسب للطلاب (برسوم وآخرون., 2013).

تم دمج الرياضيات في جميع أجزاء النص كمقاطع مصاحبة تسمى BioMath Explorations (BMEs). تم تصميم BMEs لتعزيز المفاهيم البيولوجية من خلال الأمثلة الرياضية التفاعلية. لزيادة إمكانية الوصول إلى الحد الأقصى ، لا يفترض النص أكثر من رياضيات المدرسة الثانوية (بما في ذلك بعض الجبر ، ولكن لا يوجد حساب التفاضل والتكامل) كإعداد أساسي للرياضيات للطلاب الذين يدخلون الدورة. يتم تطوير المهارات الكمية الأساسية من خلال الاستكشافات التي تسلط الضوء على العلاقة الوثيقة بين الرياضيات وعلم الأحياء. خلال الاستكشافات ، يتعامل الطلاب مع مجموعات البيانات ويطورون المفاهيم من البيانات. في أحد الاستكشافات ، قام الطلاب بتركيب منحنى البيانات لفهم كيف يمكن للحويصلات اللاأحيائية سرقة الدهون من المنافسين واكتشاف الآليات الممكنة لأصول الحياة. يساعد استكشاف آخر الطلاب في حساب المسافات الجينية وربطها بالمسافة الجغرافية ، باستخدام مجموعات النباتات لفهم تدفق الجينات بشكل أفضل. يستخدم الاستكشاف الثالث هندسة بسيطة (منطقة مثلث) لتقريب كمية الحمض النووي الموجودة في كل نطاق من تجربة Meselson-Stahl الكلاسيكية على تكرار الحمض النووي شبه المحافظ.

التقييم والنتائج

غالبًا ما يثير المشككون القلق من أن الطلاب الذين يستخدمون عملية العلم لتعلم المحتوى سيعانون من نقص المعرفة الأساسية بسبب المحتوى المنخفض. طوال فصل دراسي واحد من علم الأحياء التمهيدي ، قاس المؤلفون آثار كتابهم المدرسي الجديد على الطلاب من خلال مقارنة الطلاب في الدورة المنقحة مع الطلاب في قسمين باستخدام نص تقليدي (برسوم وآخرون.، 2013). تتكون مناهج التدريس من مناقشة سقراطية مختلطة مع عروض المعلم. عبر الأقسام الثلاثة ، كانت طرق التدريس متسقة لقياس تأثير الكتاب المدرسي. كشفت اختبارات المحتوى عن مستويات مماثلة من المعرفة للطلاب الذين يستخدمون النص الجديد والطلاب الذين يستخدمون نصًا تقليديًا ، مما يشير إلى أن تقليل المحتوى الواقعي والتركيز على الموضوعات المركزية لا يضر بنتائج الطلاب المتعلقة بالمحتوى. علاوة على ذلك ، أظهر الطلاب الذين يستخدمون النص الجديد احتفاظًا أفضل بالمحتوى عند مسحهم بعد عدة أشهر. ولعل الأهم من ذلك هو أن الطلاب الذين استخدموا النص الجديد أظهروا قدرات أفضل على تفسير مجموعات البيانات الجديدة. كان الطلاب الذين يستخدمون الكتاب المدرسي الجديد أيضًا أكثر عرضة للاختلاف مع عرض علم الأحياء كمجموعة من التعريفات والعمليات التي يجب حفظها.


شاهد الفيديو: كتاب مباديء الفسيولوجى علم وظائف الأعضاء (شهر نوفمبر 2022).